教授教养目的：
1认知目的：积聚本文中的生字词语。
2才能目的：熟悉＜丑小鸭＞这一部童话作品的自传颜色。懂得这一形象的社会心义，造就学生对文学作品的观赏才能。
3情绪目的：丑小鸭之所以能成为日间鹅，是因为心中有梦，并向着妄想飞行，让学生理解命运其实没有轨道，症结在于要有对美妙境界、美妙幻想的寻求。
教授教养重点：经由过程丑小鸭的阅历，熟悉到要成为“日间鹅，要经由自身的尽力，主要的是要有天鹅一般高尚的魂魄。
教授教养时光：两课时
教授教养进程：
一、导入：童年的记忆里，有很多俏丽动听的故事，仁慈的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，大方忘我的快活王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题
二、懂得作者－－－学生介绍本身所懂得的情形，先生作恰当的弥补（安徒生的生平可具体一些）。
三、消除浏览障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑吐绶鸡灯炷草搭钮迸出
听写：池沼地嫉妒木屐飕飕讪笑
释义：排斥来势汹汹漫溢
四、你爱好这篇童话吗？请谈谈你的来由。
丑小鸭“丑在什么处所？它刚出身时的处境是如何的？请接洽书中的语句往返答。（见彩图）
五、学生跳跃浏览全文后，进行研讨性进修。
1、你知道贯串全文的线索是什么吗？（指名答复）－（理线索）
以丑小鸭的流落萍踪为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个处所的流落生涯？请分离找出来－－（明构造）
池沼地－－老妇人－－灌木林里－－－老农家－－－花圃里
3、并扼要归纳综合它在各个处所所产生的故事。年夜家是如何看待它的？丑小鸭又是如何看待本身的生涯的？请接洽具体的语句往返答。－－（知内容）
池沼地：（同情、轻视）
老妇人家：（被讥笑）
灌木林里：（神往美与幸福）
老农家：（被追打）
花圃里：（被赞扬）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，联合具体语句谈谈本身的意见。－（辨形象）
启示：先生看到了仁爱的农民，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了谁人时期仁慈善良愿意赞助别人的人。（让学生自由揭橥意见）
（可悲的、好笑的、可鄙的、俏丽的……可用分脚色朗读的办法熟悉猫绅士与鸡太太）－－联合此题让懂得文章的实际意义，懂得本文童话的自传颜色。
5、你知道丑小鸭酿成日间鹅的原因是什么吗？在文找出响应的语句并剖析－－（悟主题）
症结句子：
A、想我照样走到宽大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高尚的鸟儿．．．．．．在冬天里刻苦要好得多
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到异常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会自满的
研讨商量：有人说，丑小鸭酿成日间鹅是它是本身寻求和尽力的成果；有人说，他假如不被仁慈而又脆弱的鸭妈妈赶走，就是最初生涯的处所，也会酿成日间鹅。你赞成哪种意见呢？
（此题的设置，是让学生辩论，在思惟的碰撞中，深刻懂得作品的主题。）
分析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美尺度来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的才能尺度来权衡的。所以人们永远也弗成能认可它的俏丽。
2、丑小鸭假如不分开老妇人家，去寻求本身想要的生涯，从而在灌木林中熟悉日间鹅的话，他永远也不克不及准确熟悉本身。
六、丑小鸭留给我们什么样的启发呢？（可板书学生的出色谈话）
1、可以或许大胆地分开谁人让他饱受欺负的出身之地，走向一个未知的世界。
2、可以或许舍弃所谓的暖和舒适的生涯，去寻求本身想要的生涯。
3、它对本身的熟悉发明进程解释，没有对美妙境界、幻想生涯的寻求，不阅历那么多的考验，就不会发
现本身其实也可以成为生涯的一个事业。
………
七、拓展引申：
1、在我们的实际生涯中，也有很多丑小鸭,他们经由本身的拼搏斗争，最后也成为了一只俏丽的日间鹅，观赏文章－－－－＜把握性命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞
2请学生谈谈本身听了两篇文章的感触感染。
八、功课安排：从以下作文标题中任选一题写一篇作文
A命运无轨道B丑小鸭的梦
板书设计：
丑小鸭－－－－－－－－－－－－日间鹅
要有一颗好的心：仁慈、宽厚、有幻想、
大胆地寻求美与幸福
丑小鸭告知我们：
1成为“日间鹅，要经由自身的尽力，主要的是要有天鹅一般高尚的魂魄。
2命运无轨道，三分天注定，七分靠本身。
3、在拼搏中能力真正熟悉本身本来也可以酿成“日间鹅“
4………
教后小结：1、教授教养依照理线索－－明构造－－知内容－－辨形象－－悟主题的思绪进行，各环节连接紧凑，思绪清楚，学生在“辨形象“一环中，表示出了必定的思惟深度，在商量丑小鸭酿成日间鹅的真正原因的争辩时，氛围热闹，思维灵敏，水到渠成地完成了对主题的熟悉。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的实际意义有了更深入的熟悉，他们眼神告知了我他们心坎深处的激动。2、分脚色朗读对学心理解人物形象起到很好的增进感化。3不足：在处置“知内容“这一环节时教授教养时光偏多。以至于文中出色片段朗读不敷充足。
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